收藏本页
免费课程咨询:400-801-6269(8:30-21:30)

教师资格证考试网

教师资格考试课程培训
当前位置: 教师资格证 >中学教师证 > 教育知识与能力 >  文章

中学教师资格教育知识与能力自测题2

2018-09-30 17:07:50来源:教师资格证考试网分享
导读:2018年教师资格证考试正在紧张的备考当中,不知道各位考生是否已经进入了全面的备考状态?小编今天整理的是中学《教育知识与能力》的自测试题,希望各位考生能够多多关注小编的分享!

>>教师资格考试模拟题:中学教师资格教育知识与能力自测题2

>>教师资格考试精品辅导课程

参考答案及解析

一、单项选择题

1.A【解析】神话起源说是没有科学依据的,其观点是错误的。因此本题选 A。

2.D【解析】心理发展的个别差异性是指个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段,但是却有发展起止时间有早晚、 发展速度有快慢、 最终水平和优势领域也不相同。题干中说个体心理发展表现出相对特殊性, 就体现了个别差异性。

3. B【解析】教育的正功能是指其对社会的进步和发展、人的成长与发展起着积极的促进作用;教育的负功能是指其对社会的进步和发展、人的成长发展起着消极的阻碍功能。题干中的观点反映的正是教育的正功能和负功能。

4. A【解析】按照不同的层次标准,学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。其中,学校的精神或观念文化是学校文化的核心,学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。

5. B【解析】教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果; 教育目的是把受教育者培养成社会所需要的人的总的要求; 培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化; 教育目标是指所培养的人才应达到的标准。故本题选 B。

6.C

7.B【解析】在我国新的课程结构中,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。

8.A

9.D【解析】探究学习强调以学生为主,教师一切的方案设计、方法的实施都围绕学生对知识的主动探求、灵活获取与深入研究。

10.B【解析】形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。目的是及时了解学生的学习情况,以便及时调整教学过程,提高教学的针对性和有效性。因此本题选 B。

11.C

12.D【解析】知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣,有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象,而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。小丽用记号笔标记错题能够使自己迅速地把相关内容选为知觉对象,体现了知觉的选择性。

13.B【解析】精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。 这种策略包括记忆术、记笔记等方法,题干所述的方法即属于记忆术。

14.【解析】思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。学生学习英语字母“t”时,总是发出汉语拼音“t” 的音,这是由于汉语拼音发音的惯性影响了其英语发音,属于思维定势。

15.D【解析】根据美国心理学家韦纳的成败归因理论,人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态和其他因素这六个因素。运气因素是指个人认为成败与否是与运气有关的。 题干描述的情况即是学生将取得高分归因于运气好,故本题选 D。

16.C【解析】替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。教师通过表扬小明来鼓励其他同学积极发言属于替代强化,故选 C 项。

17.C【解析】皮亚杰把儿童的道德发展分为四个水平:前道德阶段(1—2 岁)、他律道

德阶段(2—8 岁)、自律道德阶段(8—11、12 岁)、公正道德阶段(11、12 岁以后)。其中,在自律道德阶段,儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算,有了自律的萌芽,公正感不再以“服从”为特征,而是以“平等”的观念为主要特征,逐渐代替了前一阶段服从成人quan威的支配地位。意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则,并表现出合作互惠的精神。开始以动机作为道德判断的依据,认为公平的行为都是好的。

18.D【解析】行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。有时候教师所期望的行为在某个学生身上很少出现或很少完整地出现,这时就可以依次强化那些渐趋目标的行为,直至合意行为的出现。自我控制法是指让学生自己运用学习原理,进行自我分析、监督、强化和惩罚,以改善自身的行为。强化法是指在一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就可能再一次发生。系统脱敏的含义是,当个体对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应,使其对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感反应。本题中所使用的方法是系统脱敏法。

19.B【解析】根据题干描述, 吃不到东西就说是不好的,是给自己的失败找一个合理的理由, 即文饰的心理防御机制, 故本题选 B。压抑也叫潜抑,是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。投射是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、 意念等, 转移到他人身上或外部世界去, 而断言别人是这样, 以免除自责的痛苦。代偿是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷, 从而掩盖自己的自卑感和不安全感。

20.B【解析】中学生的情感容易受到外界环境的影响,常随情境的变化而变化,有很大的易感性。又因为他们自控力不强,会有冲动性、两极性的表现。一方面,他们会因一时的成功而激动不已;另一方面,也会为一点挫折而垂头丧气。除此之外,处于中学阶段的学生常常会出现莫名其妙的情绪波动、交替。

21.B【解析】集体促成的纪律从入学开始,同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察颜观色,以便决定应该如何思考、如何信仰和如何行事。青少年学生常常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情,他们的见解、偏见、信奉、爱好与憎恶往往都视集体而定。

二、辨析题

22. 答:错误。教师职业除了需要学科专业素养外,还需要有教育专业素养。教育事业是一项社会性事业,它受到各种社会因素的制约,又反过来可以推动社会各方面的发展。一名教师能否自觉地使自己的教育教学活动顺应社会发展的需要和教育自身发展的需要,推动社会和教育自身的发展,与他是否具有教育理论素养,能否正确理解教育本质、具备现代教育理念、掌握教育艺术有很大的关系。另外,教师工作还需要有一些与教师职业有关的特殊条件,如语言表达能力等。

23. 答:错误。教学活动是师生双边的共同活动,它不仅包括教师的教授活动,还包括学生的学习活动。在师生双方的交往中,不仅实现着知识的传授与学习,而且进行着思想、情感的交流,教学过程是师生共享教学经验的过程。

24. 答:错误。程序教学是基于行为主义学习理论中操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式,并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元,并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习。在学习过程中,学生要尽量做出正确反应,教师(或教学机器)要在学生每回答一个问题、做出一个反应之后立即反馈,出示正确答案。这是一种个别化的学习方式,每个学生都可以按照自己的步调进行学习。

25. 答:错误。对刺激的感受能力叫做感受性,感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系:感受性高,则感觉阈限低;感受性低,则感觉阈限高。

三、简答题

26. 答:教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在以下几个方面:

(1)间接性与概括性:学生学习的内容主要是已知的间接知识,并在教学中间接地去认识世界。

(2)引导性与指导性:学生具有不成熟性,学生的认识活动只有在教师的引导和指导下,才能有效地达到认识的目的。

(3)简捷性与高效性:通过学习间接知识,可以减少探索的时间,避免探索的弯路,尽快地掌握人类的文化精华。

(4)交往性与实践性:教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动,这种交往活动同时具有实践的性质。

(5)教育性与发展性:教学中学生的认识既是目的,同时也是手段。学生通过教学活动可以掌握知识,提高认识;在掌握知识与提高认识的过程中,伴随着学生的知情意行的协调发展与完全人格的养成。

27. 答:(1)目的明确;(2)内容正确;

(3)结构合理;(4)方法得当;(5)语言艺术;(6)组织有序;

(7)充分发挥学生的主体性。

28. 答:(1)相似性。不仅包括学习材料之间的相似性,学习目标与学习过程的相似性,也包括学习情境的相似性。

(2)原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移出现的可能性和迁移的程度。(3)学习的定势。定势对迁移既可能产生积极影响也可能产生消极影响。

(4)学习策略的水平。学习策略对迁移的影响主要表现在认知策略与元认知策略上。

(5)个体的年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

29. 答:(1)活动的目的和任务。随意注意本身是一种服从于一定目的的注意,所以,目的任务越明确,越有助于保持有意注意。

(2)对活动的间接兴趣。在随意注意中,活动兴趣往往是间接的,即人们对活动本身可能不感兴趣,但对活动结果感兴趣。

(3)活动的组织性。正确合理的组织活动有助于随意注意的引起和保持。

(4)过去的经验。如果刺激物和自己已有的知识经验有一定联系,但又不完全了解,这时维持注意就比较容易。

(5)个人的意志品质。随意注意有时要排除分心刺激的干扰。只有意志顽强、性格坚毅的人才能克服困难,使注意服从于当前的目的和任务。

四、材料分析题

30. 答:(1)体现的德育原则有: 知行统一原则、疏导性原则、长善救失原则、因材施教原则、集体教育与个别教育相结合的原则。

案例中的德育老师先组织“向当地的老百姓要水果”活动, 让学生在活动中进行自我反

思, 之后再提出相应的改进建议和措施, 从而使得课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来, 切切实实地把德育与学生的生活结合起来进行, 体现了知行统一原则。

案例中的德育老师不是对学生采取武断措施强制要求他们不偷窃水果, 而是通过活动疏导学生, 因势利导, 活动结束做出简要评价和改进建议, 启发学生对自己的不良行为做出正确的认识。

案例中的德育老师在德育过程中, 充分调动了学生自我教育的积极性, 依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素, 让学生在积极地参与活动的过程中得到道德成长。

案例中的德育老师对学生进行德育时, 是从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育, 从最初的对学生进行批评教育转变到组织活动来达到实施德育的效果, 体现了因材施教的原则。

案例中的德育老师在“活动结束后, 给获得优胜的小组颁发奖品。并要求各小组代表发言, 谈谈对此次活动的感受和想法,总结本小组获胜或失败的原因。其中,有的小组在总结失败的原因时,提到了由于平时养成了随意摘水果的习惯, 导致老百姓不愿给自己水果,声称以后将改正这一行为”。这种举措正体现了集体教育和个别教育的辩证统一。

(2)德育方法

案例中的德育老师主要运用了锻炼法改变了学生的行为, 也就是有目的地组织学生进行一定的实际活动, 使学生在实际活动中得以形成良好的品德。

31.答:首先, 应尽量防止引起分散学生注意的刺激物的干扰。要防止无关刺激物的出现, 必须建立良好的教学环境和教学秩序:

○1尽可能保持教室周围环境的安静, 教室内的布置要简朴。

○2要尽量减少学生上课迟到的现象。

○3教师要正确地维持好课堂秩序, 慎重地处理好偶发事件。本案例中,李老师用故意停顿或善意提醒或进行提问等方式来制止学生的问题行为,就是很好地利用了这一点。

○4教师的教态要端庄。李老师上课时不着奇装异服,不仅有利于组织学生的注意,而且还在仪表方面给学生作出了示范。

此外, 在教学方法上要尽量防止单调呆板, 或教学过程松弛、 说话缺乏节奏感等, 这些都容易造成学生分心。李老师也授课时用彩笔标注重点内容,并且声调抑扬顿挫,即很好地把握了这一点。

以上就是小编今天整理的全部内容了。小编希望各位考生能够在有限的时间内提升自己的学习效率,争取在考试中取得好成绩!如果还想了解更多教师资格考试知识点,请登录坦途网教师资格考试频道

温馨提示:因考试政策、内容不断变化与调整,坦途网提供的以上信息仅供参考,如有异议,请考生以权威部门公布的内容为准!

教师资格证培训课程免费试听

预约免费体验课您的信息不会显示在页面上或泄露给他人,我们将会通过电话反馈给您

课程预约立即提交

免费课程咨询:400-801-6269        真道(北京)信息技术有限公司版权所有 京ICP备12044874号-1

教育顾问
咨询电话
400-801-6269